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教师培训

以生为本 研无止境
作者:解二小学校管理员    信息来源:本站原创    【发布日期:2019-12-05】    浏览次数:    字体[]
    
      伴着深秋的金色与萧瑟,在这个充满诗意的初冬时节---2019年11月17日我有幸参加了由历下区教研室小学数学教研员丁素萍老师带队区骨干教师、教研团队成员赴陕西西安的研学活动。数学教育界的专家的见解分享让我感受颇深。
      “全国小学数学(人教版)核心素养示范课观摩交流会”伊始,人民教育出版社课程研究所王永春教授开宗明义对生本教材进行了深入的解读。 让我对“学材也有了”更加深入的认识。“学材”这一概念早在1987年的日本教育界被提出和接受。“学材”这一概念从尊重个性、推进多样化的教育和学习立场出发,必须重新审视教科书的性质和用途,特别要强调教科书和学材的辩证关系。生本学材是以学生及学生发展为本的学习材料。王教授指出:生本学材的研究已经历时三年,在这三年中取得了一些成就,一年级上册已经在100多所学校的试用中取得了很好的反响,但是生本学材的研究还存在一些问题,因此我们本次会议有些新的要求和新的思路与大家一起分享: 1.淡化教科书的功能,加强拓展读本的功能。2 加强学生的自学与讨论交流,体现学生对知识的探究过程,从低年级到高年级逐步增加留白。3、对现行教科书每个单元的例题进行适当的整合或提供全新编排思路,避免雷同。4、重点要突出培养学生发现和提出问题的能力,每个单元都尽可能编排开放式情境。5、例题、习题、阅读材料等内容,加强拓展。
       学到这越发明了数学生本学材的出现对于学生学习数学起到了补充阅读的作用,旨在内容整合、提高要求、拓展内容。数学也需要阅读,如何让学生形成数学阅读的习惯,掌握数学阅读的方法,辅助学生学好数学知识,虽然我们也一直在探索中。王主任讲座中的很多观点都引发了在座老师们的共鸣,比如:数学知识需要预习和复习,不要担心孩子提前学了课上就不听,学生的学习需要进一步思考、交流、教师讲授才能真正达到深度学习;学习新知识需要学生自主关联旧知识,每次都经历这样的关联就会使知识之间形成联系,建立知识串、知识网,细想一下有的学生为什么课上感觉听懂了,但作业和考试中遇到变式却又不会呢,就是对于概念不理解或者记不住,知识碎片化存储,影响概念、关系、规律和命题的掌握,进而影响推理和运算;我们要让学生建立知识关联,形成知识模块,做到“举一隅不以三隅反,则不复也”。专家的话声声入耳,句句入心,深受启发!随着学生学习经验的提升,我们课堂上需要留给孩子更多的留白,让其思考、交流、感悟、拓展、提升,真正达到陶行知先生所谓“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”
          还有一点比较深的体会是以生为本的真正内涵,教学的本质是教会学生学习,在课例的教学中,老师们都充分的关注学生的自主学习能力、用数学语言表达的能力,师生互动和生生互动的讨论交流能力,促进了课堂上师生核心素养的养成。比如在王伊美老师的操作课上,王老师关注学生的生活经验、操作经验和学习经验,让学生经历了由具体到抽象再到具体的学习过程,同学们通过观察、触摸、表达、想象、对比,让学生们体会数学与生活的联系,并培养学生从生活中发现数学问题的意识。让学生学会交流,学会思考,课上老师和学生们互动,即生动活泼又不失数学的严谨,培养了学生的创新意识和初步的概括能力
      这次培训还有幸聆听了中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员曹培英老师《立足儿童、彰显数学》的讲座,高屋建瓴,娓娓道来,让人如沐春风。曹老师指出:核心素养是学生接受相关学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,我们要回归小学数学的本色,牢记小学数学姓“小”名“数”姓“小”:立足儿童;名“数”:彰显数学。回归数学本质,对小学数学本色的解释,让我再次嗅到了童年的味道。两种智慧,多种修炼,为我们指明了数学回归本色的途径。两个读懂,两个吃透,带我们回顾了中国课改的历程。有了吃透教材,吃透学生做基础的课堂,学科核心素养才能得到有效落实。
       通过这次的学习培训使我明白了什么是真正的教学实践研究,今后在生本学材的使用实践中,我将视践行生本思想,推进数学改革前行为己任。在我们的课堂上就是要让学生敢说、敢问、敢辩、敢错,在“生本学材”研究中,继续从学生发展视角出发,以学生核心素养的培育为目标,深入探索课堂有效学习发生发展的机制。以生为本,以学为本,我们还在路上。

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